"Συνεργατική Συναρμολόγηση (Jigsaw)"
Ορισμός
Η Συνεργατική Συναρμολόγηση(jigsaw classroom) είναι μια μέθοδος συνεργατικής μάθησης. Όπως ακριβώς συμβαίνει και στο jigsaw puzzle, κάθε κομμάτι - κάθε μαθητής- είναι αναγκαίο και απαραίτητο, για την επιτυχή συμπλήρωση και σχηματισμό της συνολικής εικόνας. Η στρατηγική αυτή επιτρέπει σε
κάθε ομάδα να γνωρίσει σε βάθος μια
πτυχή μιας έννοιας, ενός θέματος ή μιας
ενότητας. Aυτή η μέθοδος έχει σχεδιασθεί
προκειμένου να θέσει τους μαθητές σε
πλήρη αλληλεξάρτηση. Το θέμα-πρόβλημα
διαιρείται σε μικρά τμήματα (υποενότητες),
ένα για κάθε μέλος της ομάδας. Έτσι σε κάθε μαθητή παρέχεται
μόνο ένα μέρος του υλικού προς μάθηση,
με αποτέλεσμα οι μαθητές να γίνονται «ειδήμονες» (experts) μιας υποενότητας και κατόπιν διδάσκουν
ο ένας τον άλλο, ανταλλάσσοντας πληροφορίες
προκειμένου να ολοκληρωθεί η μάθηση
τους σε ολόκληρο το μαθησιακό υλικό. Σχεδιάστηκε από τον Ε. Aronson και τους συναδέλφους του στο Πανεπιστήμιο του Texas και τροποποιήθηκε από τον R. Slavin. Χαρακτηριστικό αυτού του μοντέλου είναι η αλληλεξάρτηση των μελών της ομάδας. Ο καθένας διδάσκει τα άλλα μέλη και διδάσκεται από αυτά και έτσι υποχρεώνεται να δείξει ιδιαίτερη προσοχή αφού στη συνέχεια θα εξεταστεί σε όλες τις υποενότητες.
- Πλεονεκτήματα της μεθόδου:
(α) Είναι ένας αποδοτικός και πρακτικός τρόπος για απόκτηση νέων γνώσεων.
(β) Οι μαθητές/τριες, μαθαίνουν να συνεργάζονται αρμονικά.
(γ) Ίσως το πιο σημαντικό είναι το γεγονός ότι στη μέθοδο αυτή ενθαρρύνεται η συμμετοχή όλων στη διαδικασία μάθησης. Η προσεκτική ακρόαση, το γεγονός ότι ο κάθε μαθητής θα μετατραπεί σε δάσκαλο, καθώς και η συνολική εργασία για την επίτευξη του κοινού στόχου, βοηθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλοεπίδρασης και αλληλοσεβασμού.
(δ) Το κάθε άτομο στην ομάδα εξαρτάται από τα άλλα μέλη. Κανένας δεν μπορεί να επιτύχει πλήρως το στόχο του, αν όλοι δεν εργαστούν συλλογικά.
(ε) Οι μαθητές/τριες αλληλεπιδρούν και οδηγούνται στην αναγνώριση της αξίας του κάθε μέλους της ομάδας.
- Πλεονεκτήματα της μεθόδου:
(α) Είναι ένας αποδοτικός και πρακτικός τρόπος για απόκτηση νέων γνώσεων.
(β) Οι μαθητές/τριες, μαθαίνουν να συνεργάζονται αρμονικά.
(γ) Ίσως το πιο σημαντικό είναι το γεγονός ότι στη μέθοδο αυτή ενθαρρύνεται η συμμετοχή όλων στη διαδικασία μάθησης. Η προσεκτική ακρόαση, το γεγονός ότι ο κάθε μαθητής θα μετατραπεί σε δάσκαλο, καθώς και η συνολική εργασία για την επίτευξη του κοινού στόχου, βοηθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλοεπίδρασης και αλληλοσεβασμού.
(δ) Το κάθε άτομο στην ομάδα εξαρτάται από τα άλλα μέλη. Κανένας δεν μπορεί να επιτύχει πλήρως το στόχο του, αν όλοι δεν εργαστούν συλλογικά.
(ε) Οι μαθητές/τριες αλληλεπιδρούν και οδηγούνται στην αναγνώριση της αξίας του κάθε μέλους της ομάδας.
Προτεινόμενα στάδια διδασκαλίας και Εφαρμογές
- Στάδια διδασκαλίας:
1. Δημιουργία των ομάδων και εκχώρηση του υλικού για το θέμα που πρέπει να μελετηθεί: Το υλικό του θέματος χωρίζεται σε αυτόνομες ενότητες και σε κάθε μαθητή της ομάδας δίδεται μια διαφορετική ενότητα που θα μελετήσει και θα παρουσιάσει κατόπιν στους υπόλοιπους. Κατ’ αυτόν το τρόπο κάθε μέλος της ομάδας γίνεται «ειδήμονας» (expert) σε μια ενότητα (υπο-θέμα).
2. Δημιουργία ομάδων «ειδημόνων»: Σχηματίζουμε καινούριες ομάδες που θα αποτελούνται από τους ειδήμονες κάθε ενότητας (υπο-θέματος) . Για παράδειγμα, εκείνος που είχε την ενότητα (υπο-θέμα) 1 στην Α ομάδα θα συνεργαστεί με εκείνον που είχε την ίδια ενότητα στη Β ομάδα. Πιο αναλυτικά, οι ειδήμονες:
• Μελετούν από κοινού το υλικό.
• Σχεδιάζουν πώς θα το διδάξουν.
• Αναζητούν τρόπους να ελέγξουν αν αυτό έγινε κατανοητό από τα μέλη των άλλων ομάδων.
3. Οι μαθητές επιστρέφουν στις αρχικές ομάδες τους και εναλλάσσονται στην παρουσίαση του υλικού τους στους υπόλοιπους. Ο στόχος είναι να καταλάβουν όλα τα μέλη όλο το υλικό.
4. Oι ομάδες φτιάχνονται με 3-7 μαθητές, αλλά 5-6 είναι καλλίτερα. Προτείνεται να είναι ετερογενείς σχετικά με την ικανότητα, το φύλλο και την εθνότητα επίσης λαμβάνοντας υπ όψιν και παράγοντες που αφορούν την προσωπικότητα.
5. Ατομική και Συλλογική ευθύνη: Οι ομάδες είναι υπεύθυνες να διερευνήσουν αν τα μέλη τους κατέχουν το υλικό. Αυτό μπορεί να γίνει με το γράψιμο ενός
- Εφαρμογές:
Προσφέρεται για τη διδασκαλία των Κοινωνικών Επιστημών, τη Γεωγραφία κ.λ.π.. Στις ομάδες, που είναι ετερογενείς ως προς την επίδοση, ανατίθεται κοινό θέμα επεξεργασίας. Οι μαθητές κάθε ομάδας αναλαμβάνουν να επεξεργαστούν ατομικά μέρος του θέματος. Για παράδειγμα στην ενότητα «Μεξικό», ένας μαθητής σε κάθε ομάδα γίνεται ειδικός στην ιστορία του Μεξικού, άλλος στην οικονομία, άλλος στο έδαφος, άλλος στον πολιτισμό. Στη συνέχεια, μέλη διαφορετικών ομάδων που έχουν μελετήσει το ίδιο μέρος (π.χ. τον πολιτισμό του Μεξικού σχηματίζουν ειδικές ομάδες όπου συζητούν το θέμα τους). Κατόπιν , οι μαθητές επιστρέφουν στις ομάδες τους και διαδοχικά διδάσκουν στα άλλα μέλη το τμήμα που επεξεργάστηκαν. Τέλος, όλοι οι μαθητές εξετάζονται σε όλη την ενότητα «Μεξικό». Η βαθμολογία είναι ατομική ή ομαδική , με βάση το μέσο όρο της επίδοσης του κάθε μέλους.
Οι μαθητές, σε μια τάξη, Ιστορίας για παράδειγμα, χωρίζονται σε μικρές ομάδες των 5 ή 6 ατόμων. Ας υποθέσομε ότι στόχος τους είναι να εξετάσουν τα γεγονότα της περιόδου του Δευτέρου Παγκοσμίου πολέμου.
Σε μια από τις ομάδες ένας μαθητής θα είναι υπεύθυνος να ερευνήσει την άνοδο του Χίτλερ στη Γερμανία, πριν από τον πόλεμο. Ένας άλλος θα αναλάβει να βρει πληροφορίες σχετικά με τα στρατόπεδα συγκεντρώσεως αιχμαλώτων κ.λ.π. Αφού εργαστούν ο κάθε μαθητής/τρια μόνοι τους και βρουν τις πληροφορίες, τις αξιολογήσουν και απαντήσουν στα σχετικά ερωτήματα, θα ετοιμάσουν μια αναφορά σχετική με το θέμα τους. Στη συνέχεια θα επιστρέψουν στις ομάδες τους και ο κάθε μαθητής/τρια θα παρουσιάσει την εργασία του.
Μεταφερσιμότητα - Προτεινόμενες χρήσεις Ψ.Τ.
Πηγές
http://www2.cytanet.com.cy/mtee/OSA11/jigsaw.htm
http://tsetsosstavros.blogspot.com/2011/07/jigsaw.html
http://tsetsosstavros.blogspot.com/2011/07/jigsaw.html
collaboration_strategies.doc | |
File Size: | 129 kb |
File Type: | doc |
jigsaw_.pdf | |
File Size: | 350 kb |
File Type: |